为学故事 - 广泛分级阅读

广泛分级阅读

很多家长抱怨海外没有大环境，导致孩子中文学不好，却忽略了，图书就是海外学生的中文大环境。在多年海外中文教学摸索中，我们常常想，古代的文人，比如李白，杜甫，苏轼，他们小时候是怎么学习汉语的？无论如何，肯定不会是做大量的练习题，大概率是通过阅读习来的。但是，识字不够，容易产生抵触情绪，抗拒阅读；缺乏阅读，就会形成汉字孤岛，识字更慢。识字和阅读彼此影响，处理好了，就会相互促进，处理不好，就会相互掣肘。为学中文在实践中，通过综合识字系统，跟踪、评估、测试和提升识字量；通过广泛分级阅读，帮助孩子建立兴趣，培养阅读自主性。识字和读书二者相辅相成，构成正向循环，帮助学生摆脱中文学习困境。广泛分级阅读，因为广泛，选择面宽，容易找到兴趣点，增强了动力；因为分级，难度适中，保持阅读顺畅度，培养了信心。琪琪和熙熙在6年的学习中，通过这一方法，读了至少100万字的图书，促使他们更加牢固地掌握了汉字。从效果来看，在这些图书中，总有孩子特别喜欢的类型，我们从来没有遇见过，其他家长碰到的孩子不愿意读中文的情况；反而是，孩子们读书时往往废寝忘食，经常需要我们要赶着去吃饭，出去玩，和休息眼睛。

常见问题

对于华人子女，中文学不好，一个重要原因就是没有解决好阅读的问题。没有在相应的年龄读到相匹配的书籍，这会带来一系列的后果：比如识字不牢，由于缺乏阅读，学习过的生字不能经常出现在不同语境中，形成一个个汉字孤岛，孩子不能有效联系起来，特别容易遗忘。又比如听说退化，大量日常接触不到词语，只能在大环境中获得，而中文大环境在海外是缺失的。长此以往，孩子在使用中文交流时就会出现听说退化，语言迟钝的现象，或者直接切换成更为熟悉的英文。

很多家长甚至老师都说，这是因为识字量不够。这话对也不对，在我们看来，这是小朋友心智水平的发展和识字量不匹配的问题，是一个分级阅读的问题。 6岁的小朋友，刚开始认识二三十个字，那就看相应的二三十字的绘本；认识二三百个字，就看相应的二三百个字的绘本；这个时候的水平，还不存在识字量够不够的情况，即使不够，也很快能补上来。这样循序渐进，识字和阅读都会互相促进，互相提高。怕的是，家长没有在孩子每个识字阶段，阅读能力范围之内，提供相匹配的图书。如此以来，如果一两个阶段都没有做相应级别的阅读，跳了过去，到了后面跨越太大，阅读就会力不从心。结果，因为汉字不熟悉，当前级别的读不了；又因为随着年龄心智增长了，低级别的书太无聊，不愿读 —— 这就是所谓的“孩子不喜欢读中文的问题”。不同的学习阶段，需要培养不同的阅读能力。试问，一个孩子，之前没有系统进行过分级阅读，等到12岁时，符合他心智的文章需要2000多字，他读不了；但只需要200字的绘本，对他来说，又太乏味。出现了这种情况，孩子怎么会喜欢读中文？

要让孩子喜欢阅读中文，一是要分级；二是要有趣。很多孩子没兴趣读中文，就是因为家长没有做到这两点。让孩子读课本，他可能不乐意；那如果让他读《哆啦A梦》，《三只小猪》呢？能从画书上记住的汉字不也是汉字吗？当然，随着年龄增大，孩子肯定不会只选择卡通书了，只要是感兴趣的，都会乐此不疲的读上一两个小时，甚至更长时间。只要图书数量够多，孩子总能在对应的年龄阶段，阅读能力之内，找到感兴趣的图书。海外没有中文环境，但也没有国内中文考试的压力，让孩子在阅读能力的级别内，挑选自己喜欢的图书，不需要有太多限制，反而会激发出更多中文阅读的兴趣。

逼着孩子被动读书，自然是没有办法读完。我们要做的是如何引导孩子自主阅读。按照前面分级阅读的方法，培养阅读兴趣，孩子们就会主动读书，这是一个水到渠成的过程。有了兴趣和习惯，识字量和阅读量便会大大提升，到了四五年级后，一天读个几千个字也是稀松平常的事情。长此以往，日积月累，何止百万！借用一句话，人们常常会高估短期的成绩，而低估长期的进步。

主要有三点原因。一是，儿童正在长身体，长期使用电子设备对眼睛伤害较大。二是，孩子的注意力会转移到设备或者使用软件上，而不是阅读本身。三是，小朋友读书有时不是完全按顺序，经常会来回翻看，这种情况下电子书不易随机定位，没有纸版图书方便。

由于海外公立图书馆的中文书，普遍存在数量匮乏，不易借到，内容陈旧，等等一系列的问题；而一些所谓的分级阅读App上，基本上都是在几百个识字量以内做的粗略分级，远远达不到分级阅读的目的。因此，我们依据教学实践，对几百本图书，按照不同年龄阶段和识字水平，进行了整理分级，使之与每一级匹配，直到掌握全部常用汉字。